Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Sesión 11: Primer Taller de Investigación.
La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Sede: Centro de Capacitación a Distancia
Grupo 4
La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Introducción
Los Profesores de Educación Primaria están conscientes de que el éxito en su labor educativa depende de los cimientos en conocimientos que lo edifican y de los recursos didácticos utilizados para motivar a sus alumnos.
Estas vertientes en la temática que nos ocupa, las tics para el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, presenta dos problemáticas importantes:
La primera es, si los conocimientos de pensamiento crítico y su aplicación que tienen los mentores hacia las actividades de aprendizaje con recursos tecnológicos y sin ellos, están sólidamente sustentados.
La segunda, deriva de la primera en razón de que el desconocimiento e inexactitud de aplicación del pensamiento crítico, implica que su utilización con recursos tecnológicos se despliegue inadecuadamente en los educandos.
Muchos de los docentes son personas creativas y han dado origen a una infinidad de material didáctico, que históricamente empezaron con el gis, actualmente cuentan con recursos tecnológicos como lo es Enciclomedia o Red Escolar y Talleres de informática, pero dependen de su exploración para una explotación pertinente. Sin embargo, el inconveniente no es el contar con las herramientas tecnológicas sino el provecho que se saca de ellas y si con su uso estamos desenvolviendo niños analíticos, autoevaluativos, interpretativos, deductivos y evaluativos.
Nos hemos conformado con el deber ser de la profesión, imponiendo una resistencia al cambio tecnológico, de métodos de enseñanza y del perfil de estudiante que requiere el país. Es de considerar que la docencia es un trabajo forjador de seres humanos, no manufactura o maquila de máquinas para el trabajo y progreso del país.
Por ello, surge la inquietud de valorar la aplicación de las tecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico de los niños de educación primaria, esta actitud crítica de las consecuencias que tienen su uso en la educación.
Se pretende, realizar una evaluación de ¿Cómo perciben los profesores que el uso de las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus alumnos?, ¿cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico?
Todo ello con la finalidad de valorar si el desarrollo de estrategias didácticas podría apoyar el pensamiento crítico tanto de los docentes y junto con ellos de sus estudiantes.
La justificación del proyecto obedece a la necesidad de evaluar la conveniencia o no de vincular dos corrientes de conocimientos, el pensamiento crítico y el uso de las tecnologías. De ser así, realizar una propuesta de investigación para la mejora y aprovechamiento de las tecnologías en la educación.
Esta evaluación está planteada sobre la hipótesis de que los profesores perciben que el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos se articula mejor, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Antecedentes de avances tecnológicos en la escuela.
El trabajo se desarrollará en la Escuela Primaria Profr. Gregorio Torres Quintero, ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz, del Estado de México, de estrato media alta, con una población estudiantil en sus seis grados de 153 niños de entre 6 y 12 años de edad, a cargo de 6 profesores de grado, 1 responsable de aula de medios, 1 profesor de danza, 1profesor de educación física y 1 director escolar. Cuenta con un solo turno de actividades que se desarrollan entre las 8:00 y las 12:30 horas, posteriormente algunos estudiantes toman clases de inglés que les pagan sus progenitores, así como ensayos de banda de guerra.
Para el caso que nos ocupa, en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inició en 1990, año en que se anexo al Programa de “Computación Electrónica en la Educación Básica” (COEEBA) con la dotación de un equipo de cómputo TANDY 1000 y/o GAMA, compuesto por un CPU, una televisión sustituyendo al monitor, no contenía disco duro, iniciaba a través de sistema operativo cargado en un disco de 3 ½; el programa que utilizaban era story board para realizar un guión gráfico completo de una unidad temática, su funcionamiento simulaba a un rotafolio electrónico, era para uso de docentes y alumnos. Estaba distribuido en un espacio separado de los salones, al que llamaban Aula Didáctica.
Esta aula tenía un responsable, quien a petición de los docentes frente a grupo, elaboraba un archivo de la temática solicitada, para ser transmitida a los estudiantes.
Para el año de 1994, la escuela recibe una dotación de 5 equipos HP, para realizar los primeros rudimentos de lo que son los talleres de informática. Por esta razón y en virtud de contar con los instrumentos del aula didáctica, se llamaron a estos lugares Aulas de medios, porque en ella convergen diferentes recursos tecnológicos. El principio del uso de Windows, se realizó en estas máquinas con la versión 95 y de Office la versión 93.
Para utilizar el taller, era necesario establecer un calendario semanal para que al menos una vez por semana cada grupo entrara, debía realizarse una planeación didáctica, con la finalidad de que el responsable y el profesor frente a grupo, dieran seguimiento al avance programático y unificar con ello los planes y programas de estudio.
Posteriormente en el trienio 2000- 2003, el Municipio de Tlalnepantla realizó una campaña de incorporación de las tecnologías en la educación primaria, por lo que la escuela en estudio, salió beneficiada, en cuanto a tecnología se refiere, pues cada una de sus aulas está equipada con pizarrón electrónico, videoproyector y equipo de cómputo (tomado del modelo del programa Enciclomedia); el aula de medios cuenta con 30 computadoras, televisión, videocasetera, acceso a internet y está incorporada al programa de Red Escolar que impulsa el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Es posible afirmar que a comienzos de la década de 1990, la escuela se ha mantenido a la vanguardia en cuanto a tecnología se refiere.
En esta valoración de una escuela de educación básica de la localidad, se consideró importante reconocer algunas definiciones sobre evaluación, pensamiento crítico y tecnologías de información y comunicación.
Evaluación en la educación primaria.
Para escrudiñar el término evaluación educativa, entre los educadores es común oír hablar de los exámenes bimestrales y los tiempos en que deben entregar sus resultados sin considerar la función de una buena evaluación. Entre las acepciones, que menciona Villamizar,(2005) de evaluación, “se ha entendido como un conjunto de etapas que se cumplen al ejecutar una determinada actividad, los pasos sucesivos que hay que dar para alcanzar un fin o una meta, o el trayecto sistematizado que se recorre para llegar a un determinado lugar”[1]; Morales Gómez (1998, p. 63) lo define “como una serie de etapas sucesivas entre dos puntos extremos”, o también como una “serie de pasos y de cambios que se dan para alcanzar un horizonte” (Pérez, 1996, citado en Yavone de Simancas, 2000 p. 14)[2].
Actualmente la función de la evaluación es realizar una ponderación numérica de los avances académicos de un estudiante, reflejados en exámenes bimestrales y en boleta de calificaciones, para todas aquellas asignaturas que plantea el programa de educación de grado que corresponda. Por ello, el uso de las tecnologías, no recibe una evaluación y no se les aplican instrumentos que permitan examinar el grado de progreso de su uso y manejo.
Pensamiento crítico en la educación primaria
En otro contexto, Facione, P. (2007), refiere que “el pensamiento crítico es la capacidad del ser para analizar, interpretar, explicar, inferir, evaluar y autoevaluar sus ideologías, reflexiones y opiniones”. Para lograrlo, mencionar seis destrezas cognitivas del pensamiento crítico, a saber:
“Análisis.- Exploración de los argumentos, preguntas, enunciados, para establecer sus relaciones.
Inferencia.- Deducciones, conjeturas y conexiones de elementos para llegar a una conclusión razonada.
Interpretación. Distinguir los elementos que explican una experiencia, evento o situación.
Explicación.- Esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus resultados en forma coherente.
Evaluación.- Capacidad de verificar la autenticidad o no de un enunciado, una sentencia o una observación.
Autorregulación.- Codificar conscientemente los resultados obtenidos en el procesamiento de las ideas, juicios, evaluaciones, análisis, etc.”[3].
Cada una de estas destrezas cognitivas, deben ser aplicadas a las actividades cotidianas del ser humano, entre ellas en el ámbito educativo y sus actuales desafíos como incorporar las tecnologías de información y comunicación (tics).
De acuerdo a lo que Beltrán(1996), menciona sobre el estudio del pensamiento crítico, sus destrezas cognitivas han ido en aumento, a partir de que la sociedad es de información y sus integrantes se ven expuestos a una cantidad impresionante de estímulos en donde requieren seleccionar, explicar, analizar, interpretar y evaluar constantemente.
Por ello su enseñanza debe realizarse de manera preponderante, apoyada con el más eficiente uso y manejo de información contenida en la red y otros medios tecnológicos.
Tecnologías de la Información y la comunicación en la educación.
Por ello, para efectos de este escrito, entendemos tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo a Rosario(s/f), como el “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes, videos, sonidos, animación y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”.
Las tecnologías articuladas en conjunción con la educación generaron una interdisciplina llamada tecnología educativa que es “un medio que permite organizar, comprender y manejar las múltiples variables de una situación de enseñanza aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio”[4].
El avance de las tics, la transformación de la educación y la necesidad de formar personas de pensamiento crítico, hacen ineludible la integración curricular de las tics en conjunción con el análisis, la inferencia, interpretación, explicación, evaluación y autorregulación desde sus primeras etapas de desarrollo.
Educación, pensamiento crítico y tecnologías de la información.
De acuerdo a lo que establece la Ley General de Educación en su artículo 7o., “La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas”;[5] por ello, se hace evidente que es necesario desarrollar niños con pensamiento crítico, lo establece la ley, y su aplicación depende de cómo el educando realiza las acciones necesarias para que se lleguen a estas ordenanzas, de igual manera se instaura como obligación el fomento de la innovación tecnológica.
Como puede apreciarse los tres conceptos se vinculan: la educación, el pensamiento crítico y las tecnologías de la información y la comunicación, en un ente específico para nuestro caso de estudio, la educación de los niños de entre 6 y 12 años.
La educación primaria, como parte de un todo, debe permearse con los principios educativos y la didáctica para conformar el engranaje de: “aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a conocer”,[6] con ayuda de los recursos que le permitan incluirse en un modelo integrador de personas y herramientas, en beneficio de la sociedad a la que pertenecen.
Metodología
Para obtener los mejores resultados y de acuerdo a lo que Danhke estructura (citado por Hernández Sampieri, 2003, p. 114), con los cuatro tipos de investigaciones existentes, el alcance de este artículo es viable para llevar a cabo un estudio exploratorio, que permita analizar la apreciación del docente en cuanto a cómo perciben el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El enfoque es un análisis cuantitativo que en base a la medición numérica de datos y la estadística recopilada nos permita establecer parámetros del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello se diseñará un instrumento de evaluación sobre la detección del pensamiento crítico con el uso de las tics dirigidos a los docentes y a los estudiantes, con un formato de respuesta de opción múltiple.
Con base en este tipo de análisis la variable dependiente estará conformada por el pensamiento crítico en virtud de que las seis destrezas cognitivas como explicación, inferencia, autoevaluación, que permiten reconocer el pensamiento crítico, se pueden obtener con o sin el uso de las tics, éstas serían solo una herramienta que evaluaremos si mejora o no su apropiación.
La variable independiente es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para el caso de este estudio, queremos comprobar si las tics desarrollan o no un pensamiento crítico mejor estructurado y si con esto los estudiantes obtendrán mejores ventajas.
La muestra estará integrada por 52 niños del primer ciclo de educación primaria, conformado por primero y segundos grados; 50 del segundo ciclo estructurado por tercero y cuarto grados y 51 del tercer ciclo correspondientes a quinto y sexto grados, con la intención de valorar los avances de acuerdo al desarrollo de los ciclos que conforman la educación primaria. De igual manera a cada uno de los docentes que correspondan al ciclo indicado, es decir, 2 del primero, 2 del segundo y 2 del tercero.
De acuerdo a lo que establece el Plan de estudios de Educación Primaria 1993, es necesario que los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, por ello se hace necesario que apliquen el pensamiento crítico a cada una de esta habilidades intelectuales y de la reflexión, de esto se desprende la necesidad de hacer un análisis del cumplimiento del plan a través de estrategias que permitan el uso adecuado de las tecnologías a través del pensamiento crítico. Este análisis no llevará a validar o no la hipótesis de trabajo presentada.
Una vez aplicados los instrumentos se realizará un análisis estadístico de los datos.
Alcances y limitaciones de la evaluación
Hemos revisado documentos para determinar si existe alguna evaluación anterior, de la escuela motivo de estudio, sin embargo lo que encontramos es considerada como la estadística global a nivel estatal y nacional, lo que nos impide tener un antecedente de registro de dicha información. Para poder llevar a cabo este estudio exploratorio es necesario solicitar autorización a las autoridades educativas (Subdirección de Educación Primaria Región, Sector Educativo No. I, Zona Escolar No. 8 y Director Escolar), para ello realizaremos un documento explicando los motivos de la evaluación.
Los alcances de esta evaluación se conciben como un estudio exploratorio, que nos permita el análisis de la percepción del docente de que el uso de las tics desarrolla el pensamiento crítico de sus estudiantes.
Recursos necesarios para llevar a efecto a la investigación
Una vez obtenida la autorización, es necesario establecer el día y la hora en la que podemos llevar a cabo el cuestionario de estudio, para alumnos y docentes de la escuela. Lo que implicará un gasto presupuestario en impresión de hojas y en tiempo destinado para la aplicación del instrumento. Será un investigador quien desarrollará el instrumento a los docentes y se apoyará de ellos para la aplicación del cuestionario a los alumnos.
En cuanto a otros recursos y para efectos de transparencia en la información, no se requieren de mayores recursos que los ya mencionados.
Cronograma de actividades
BIBLIOGRAFÍA
Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103.
Beltrán Llera, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003), Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill editores. México. PP. 114-115.
FUENTES CONSULTADAS
Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
Facione, P., (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Zapata, R. (2007). La profesión docente en la sociedad de la información, nuevas dimensiones: La ética del trabajo. Recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.um.es/ead/red/18/etica.pdf
Kozak, D. (s/f). Las TICS en el aula: El proyecto aulas en red en la ciudad de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf
Zúñiga, M., Rodríguez, J., Vargas, R. y Portilla, M., (2002). Las TIC en Educación: Una metodología para valorar impacto social y condiciones de equidad. Fundación Omar Dengo. Departamento de Investigación. Recuperado el 21 de septiembre de 2008, de: http://www.idrc.ca/uploads/user-S/11042354401informe_tecnico_proyecto_100582.doc
Sánchez, J. (s/f). Integración Curricular de las Tics: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
Rosario, H. (s/f). Tics en ambientes Educativos. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://servicio.cid.uc.edu.ve/fcs/cysv5n2/art1.pdf
[1] Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
[2] ídem
[3] Facione Peter, (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
[4] Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
[5] Salinas, C. (última reforma 2008). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. PP. 2.
[6]Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103
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