miércoles, 10 de diciembre de 2008
domingo, 26 de octubre de 2008
Las tics y el pensamiento crítico
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Sesión 11: Primer Taller de Investigación.
La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Sede: Centro de Capacitación a Distancia
Grupo 4
La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Introducción
Los Profesores de Educación Primaria están conscientes de que el éxito en su labor educativa depende de los cimientos en conocimientos que lo edifican y de los recursos didácticos utilizados para motivar a sus alumnos.
Estas vertientes en la temática que nos ocupa, las tics para el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, presenta dos problemáticas importantes:
La primera es, si los conocimientos de pensamiento crítico y su aplicación que tienen los mentores hacia las actividades de aprendizaje con recursos tecnológicos y sin ellos, están sólidamente sustentados.
La segunda, deriva de la primera en razón de que el desconocimiento e inexactitud de aplicación del pensamiento crítico, implica que su utilización con recursos tecnológicos se despliegue inadecuadamente en los educandos.
Muchos de los docentes son personas creativas y han dado origen a una infinidad de material didáctico, que históricamente empezaron con el gis, actualmente cuentan con recursos tecnológicos como lo es Enciclomedia o Red Escolar y Talleres de informática, pero dependen de su exploración para una explotación pertinente. Sin embargo, el inconveniente no es el contar con las herramientas tecnológicas sino el provecho que se saca de ellas y si con su uso estamos desenvolviendo niños analíticos, autoevaluativos, interpretativos, deductivos y evaluativos.
Nos hemos conformado con el deber ser de la profesión, imponiendo una resistencia al cambio tecnológico, de métodos de enseñanza y del perfil de estudiante que requiere el país. Es de considerar que la docencia es un trabajo forjador de seres humanos, no manufactura o maquila de máquinas para el trabajo y progreso del país.
Por ello, surge la inquietud de valorar la aplicación de las tecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico de los niños de educación primaria, esta actitud crítica de las consecuencias que tienen su uso en la educación.
Se pretende, realizar una evaluación de ¿Cómo perciben los profesores que el uso de las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus alumnos?, ¿cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico?
Todo ello con la finalidad de valorar si el desarrollo de estrategias didácticas podría apoyar el pensamiento crítico tanto de los docentes y junto con ellos de sus estudiantes.
La justificación del proyecto obedece a la necesidad de evaluar la conveniencia o no de vincular dos corrientes de conocimientos, el pensamiento crítico y el uso de las tecnologías. De ser así, realizar una propuesta de investigación para la mejora y aprovechamiento de las tecnologías en la educación.
Esta evaluación está planteada sobre la hipótesis de que los profesores perciben que el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos se articula mejor, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Antecedentes de avances tecnológicos en la escuela.
El trabajo se desarrollará en la Escuela Primaria Profr. Gregorio Torres Quintero, ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz, del Estado de México, de estrato media alta, con una población estudiantil en sus seis grados de 153 niños de entre 6 y 12 años de edad, a cargo de 6 profesores de grado, 1 responsable de aula de medios, 1 profesor de danza, 1profesor de educación física y 1 director escolar. Cuenta con un solo turno de actividades que se desarrollan entre las 8:00 y las 12:30 horas, posteriormente algunos estudiantes toman clases de inglés que les pagan sus progenitores, así como ensayos de banda de guerra.
Para el caso que nos ocupa, en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inició en 1990, año en que se anexo al Programa de “Computación Electrónica en la Educación Básica” (COEEBA) con la dotación de un equipo de cómputo TANDY 1000 y/o GAMA, compuesto por un CPU, una televisión sustituyendo al monitor, no contenía disco duro, iniciaba a través de sistema operativo cargado en un disco de 3 ½; el programa que utilizaban era story board para realizar un guión gráfico completo de una unidad temática, su funcionamiento simulaba a un rotafolio electrónico, era para uso de docentes y alumnos. Estaba distribuido en un espacio separado de los salones, al que llamaban Aula Didáctica.
Esta aula tenía un responsable, quien a petición de los docentes frente a grupo, elaboraba un archivo de la temática solicitada, para ser transmitida a los estudiantes.
Para el año de 1994, la escuela recibe una dotación de 5 equipos HP, para realizar los primeros rudimentos de lo que son los talleres de informática. Por esta razón y en virtud de contar con los instrumentos del aula didáctica, se llamaron a estos lugares Aulas de medios, porque en ella convergen diferentes recursos tecnológicos. El principio del uso de Windows, se realizó en estas máquinas con la versión 95 y de Office la versión 93.
Para utilizar el taller, era necesario establecer un calendario semanal para que al menos una vez por semana cada grupo entrara, debía realizarse una planeación didáctica, con la finalidad de que el responsable y el profesor frente a grupo, dieran seguimiento al avance programático y unificar con ello los planes y programas de estudio.
Posteriormente en el trienio 2000- 2003, el Municipio de Tlalnepantla realizó una campaña de incorporación de las tecnologías en la educación primaria, por lo que la escuela en estudio, salió beneficiada, en cuanto a tecnología se refiere, pues cada una de sus aulas está equipada con pizarrón electrónico, videoproyector y equipo de cómputo (tomado del modelo del programa Enciclomedia); el aula de medios cuenta con 30 computadoras, televisión, videocasetera, acceso a internet y está incorporada al programa de Red Escolar que impulsa el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Es posible afirmar que a comienzos de la década de 1990, la escuela se ha mantenido a la vanguardia en cuanto a tecnología se refiere.
En esta valoración de una escuela de educación básica de la localidad, se consideró importante reconocer algunas definiciones sobre evaluación, pensamiento crítico y tecnologías de información y comunicación.
Evaluación en la educación primaria.
Para escrudiñar el término evaluación educativa, entre los educadores es común oír hablar de los exámenes bimestrales y los tiempos en que deben entregar sus resultados sin considerar la función de una buena evaluación. Entre las acepciones, que menciona Villamizar,(2005) de evaluación, “se ha entendido como un conjunto de etapas que se cumplen al ejecutar una determinada actividad, los pasos sucesivos que hay que dar para alcanzar un fin o una meta, o el trayecto sistematizado que se recorre para llegar a un determinado lugar”[1]; Morales Gómez (1998, p. 63) lo define “como una serie de etapas sucesivas entre dos puntos extremos”, o también como una “serie de pasos y de cambios que se dan para alcanzar un horizonte” (Pérez, 1996, citado en Yavone de Simancas, 2000 p. 14)[2].
Actualmente la función de la evaluación es realizar una ponderación numérica de los avances académicos de un estudiante, reflejados en exámenes bimestrales y en boleta de calificaciones, para todas aquellas asignaturas que plantea el programa de educación de grado que corresponda. Por ello, el uso de las tecnologías, no recibe una evaluación y no se les aplican instrumentos que permitan examinar el grado de progreso de su uso y manejo.
Pensamiento crítico en la educación primaria
En otro contexto, Facione, P. (2007), refiere que “el pensamiento crítico es la capacidad del ser para analizar, interpretar, explicar, inferir, evaluar y autoevaluar sus ideologías, reflexiones y opiniones”. Para lograrlo, mencionar seis destrezas cognitivas del pensamiento crítico, a saber:
“Análisis.- Exploración de los argumentos, preguntas, enunciados, para establecer sus relaciones.
Inferencia.- Deducciones, conjeturas y conexiones de elementos para llegar a una conclusión razonada.
Interpretación. Distinguir los elementos que explican una experiencia, evento o situación.
Explicación.- Esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus resultados en forma coherente.
Evaluación.- Capacidad de verificar la autenticidad o no de un enunciado, una sentencia o una observación.
Autorregulación.- Codificar conscientemente los resultados obtenidos en el procesamiento de las ideas, juicios, evaluaciones, análisis, etc.”[3].
Cada una de estas destrezas cognitivas, deben ser aplicadas a las actividades cotidianas del ser humano, entre ellas en el ámbito educativo y sus actuales desafíos como incorporar las tecnologías de información y comunicación (tics).
De acuerdo a lo que Beltrán(1996), menciona sobre el estudio del pensamiento crítico, sus destrezas cognitivas han ido en aumento, a partir de que la sociedad es de información y sus integrantes se ven expuestos a una cantidad impresionante de estímulos en donde requieren seleccionar, explicar, analizar, interpretar y evaluar constantemente.
Por ello su enseñanza debe realizarse de manera preponderante, apoyada con el más eficiente uso y manejo de información contenida en la red y otros medios tecnológicos.
Tecnologías de la Información y la comunicación en la educación.
Por ello, para efectos de este escrito, entendemos tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo a Rosario(s/f), como el “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes, videos, sonidos, animación y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”.
Las tecnologías articuladas en conjunción con la educación generaron una interdisciplina llamada tecnología educativa que es “un medio que permite organizar, comprender y manejar las múltiples variables de una situación de enseñanza aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio”[4].
El avance de las tics, la transformación de la educación y la necesidad de formar personas de pensamiento crítico, hacen ineludible la integración curricular de las tics en conjunción con el análisis, la inferencia, interpretación, explicación, evaluación y autorregulación desde sus primeras etapas de desarrollo.
Educación, pensamiento crítico y tecnologías de la información.
De acuerdo a lo que establece la Ley General de Educación en su artículo 7o., “La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas”;[5] por ello, se hace evidente que es necesario desarrollar niños con pensamiento crítico, lo establece la ley, y su aplicación depende de cómo el educando realiza las acciones necesarias para que se lleguen a estas ordenanzas, de igual manera se instaura como obligación el fomento de la innovación tecnológica.
Como puede apreciarse los tres conceptos se vinculan: la educación, el pensamiento crítico y las tecnologías de la información y la comunicación, en un ente específico para nuestro caso de estudio, la educación de los niños de entre 6 y 12 años.
La educación primaria, como parte de un todo, debe permearse con los principios educativos y la didáctica para conformar el engranaje de: “aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a conocer”,[6] con ayuda de los recursos que le permitan incluirse en un modelo integrador de personas y herramientas, en beneficio de la sociedad a la que pertenecen.
Metodología
Para obtener los mejores resultados y de acuerdo a lo que Danhke estructura (citado por Hernández Sampieri, 2003, p. 114), con los cuatro tipos de investigaciones existentes, el alcance de este artículo es viable para llevar a cabo un estudio exploratorio, que permita analizar la apreciación del docente en cuanto a cómo perciben el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El enfoque es un análisis cuantitativo que en base a la medición numérica de datos y la estadística recopilada nos permita establecer parámetros del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello se diseñará un instrumento de evaluación sobre la detección del pensamiento crítico con el uso de las tics dirigidos a los docentes y a los estudiantes, con un formato de respuesta de opción múltiple.
Con base en este tipo de análisis la variable dependiente estará conformada por el pensamiento crítico en virtud de que las seis destrezas cognitivas como explicación, inferencia, autoevaluación, que permiten reconocer el pensamiento crítico, se pueden obtener con o sin el uso de las tics, éstas serían solo una herramienta que evaluaremos si mejora o no su apropiación.
La variable independiente es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para el caso de este estudio, queremos comprobar si las tics desarrollan o no un pensamiento crítico mejor estructurado y si con esto los estudiantes obtendrán mejores ventajas.
La muestra estará integrada por 52 niños del primer ciclo de educación primaria, conformado por primero y segundos grados; 50 del segundo ciclo estructurado por tercero y cuarto grados y 51 del tercer ciclo correspondientes a quinto y sexto grados, con la intención de valorar los avances de acuerdo al desarrollo de los ciclos que conforman la educación primaria. De igual manera a cada uno de los docentes que correspondan al ciclo indicado, es decir, 2 del primero, 2 del segundo y 2 del tercero.
De acuerdo a lo que establece el Plan de estudios de Educación Primaria 1993, es necesario que los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, por ello se hace necesario que apliquen el pensamiento crítico a cada una de esta habilidades intelectuales y de la reflexión, de esto se desprende la necesidad de hacer un análisis del cumplimiento del plan a través de estrategias que permitan el uso adecuado de las tecnologías a través del pensamiento crítico. Este análisis no llevará a validar o no la hipótesis de trabajo presentada.
Una vez aplicados los instrumentos se realizará un análisis estadístico de los datos.
Alcances y limitaciones de la evaluación
Hemos revisado documentos para determinar si existe alguna evaluación anterior, de la escuela motivo de estudio, sin embargo lo que encontramos es considerada como la estadística global a nivel estatal y nacional, lo que nos impide tener un antecedente de registro de dicha información. Para poder llevar a cabo este estudio exploratorio es necesario solicitar autorización a las autoridades educativas (Subdirección de Educación Primaria Región, Sector Educativo No. I, Zona Escolar No. 8 y Director Escolar), para ello realizaremos un documento explicando los motivos de la evaluación.
Los alcances de esta evaluación se conciben como un estudio exploratorio, que nos permita el análisis de la percepción del docente de que el uso de las tics desarrolla el pensamiento crítico de sus estudiantes.
Recursos necesarios para llevar a efecto a la investigación
Una vez obtenida la autorización, es necesario establecer el día y la hora en la que podemos llevar a cabo el cuestionario de estudio, para alumnos y docentes de la escuela. Lo que implicará un gasto presupuestario en impresión de hojas y en tiempo destinado para la aplicación del instrumento. Será un investigador quien desarrollará el instrumento a los docentes y se apoyará de ellos para la aplicación del cuestionario a los alumnos.
En cuanto a otros recursos y para efectos de transparencia en la información, no se requieren de mayores recursos que los ya mencionados.
Cronograma de actividades
BIBLIOGRAFÍA
Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103.
Beltrán Llera, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003), Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill editores. México. PP. 114-115.
FUENTES CONSULTADAS
Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
Facione, P., (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Zapata, R. (2007). La profesión docente en la sociedad de la información, nuevas dimensiones: La ética del trabajo. Recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.um.es/ead/red/18/etica.pdf
Kozak, D. (s/f). Las TICS en el aula: El proyecto aulas en red en la ciudad de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf
Zúñiga, M., Rodríguez, J., Vargas, R. y Portilla, M., (2002). Las TIC en Educación: Una metodología para valorar impacto social y condiciones de equidad. Fundación Omar Dengo. Departamento de Investigación. Recuperado el 21 de septiembre de 2008, de: http://www.idrc.ca/uploads/user-S/11042354401informe_tecnico_proyecto_100582.doc
Sánchez, J. (s/f). Integración Curricular de las Tics: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
Rosario, H. (s/f). Tics en ambientes Educativos. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://servicio.cid.uc.edu.ve/fcs/cysv5n2/art1.pdf
[1] Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
[2] ídem
[3] Facione Peter, (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
[4] Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
[5] Salinas, C. (última reforma 2008). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. PP. 2.
[6]Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103
jueves, 4 de septiembre de 2008
semejanzas y diferencias
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Semejanzas y Diferencias entre textos.
En la diferencia está el complemento.
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II
Grupo 4
Maria Covadonga Sánchez Pérez
Septiembre 2008
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: María Covadonga Sánchez Pérez
Grupo y Sede: 4, Centro de Formación Continua y a Distancia 2.
Tutor/a: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. (2006). Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(2). Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
Considero que es una investigación porque sigue una metodología científica más estructurada, es de carácter más técnico, contiene sustentado un objetivo, una hipótesis a comprobar, una metodología, variables de investigación, métodos de recuperación de información, análisis de resultados, tiempo en que se desarrollarán las actividades y propuesta para aportar al conocimiento. Se realiza en un contexto de una comunidad académica, cuyos resultados pueden aplicarse en cualquier medio educativo con las mismas características, es decir niños en edad preescolar de 5 años 0 meses a 5 años 11 meses. Aporta conocimientos sobre el autoconcepto y la creatividad.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores,K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de luna universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(1). Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
Establece un objetivo, recaba información dentro del ámbito para establecer antecedentes estadísticos, realiza solo una encuesta, hace un análisis porcentual de los resultados del cuestionario y establece juicios de valor sobre los cambios en de percepción sobre las TIC´s en una universidad mexicana, es decir el contexto está limitado a esa institución y seguramente no será aplicable en otras instituciones, al no tener los mismos antecedentes de equipamiento y capacitación, su propuesta es de carácter local. No establece tiempo de realización del estudio.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto de una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En el objetivo de la evaluación se pretende indagar la percepción de los docentes con la implementación de las tecnologías con la intención de mejorar su práctica educativa.
En el de investigación se realiza una indagación con todo el rigor de la metodología con la finalidad de construir un conocimiento en relación la estimulación creativa de los niños del estudio. Contiene elementos de tipo técnico.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es la construcción del conocimiento al contribuir a través de los resultados obtenidos al perfeccionamiento de la creatividad del objeto de estudio.
Las condicionantes de estudio son 71 niños de los cuales 24 corresponden al grupo experimental, 25 al primer grupo de control y 22 al segundo grupo de control.
La variable de capacidad intelectual con un mínimo de rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio CI mayor a 90 y edad entre 5 años 0 meses y 5 años 11 meses. Tomaron en cuenta grupos naturales de niños que asistieron la semana de aplicación de la mediación pretest.
La finalidad mejora del programa al percibir el cambio de la incorporación de las tecnologías
Las condicionantes es ser profesor del centro universitario, es decir, 42 profesores de los 320 docentes, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos.
Pertenecer a uno de los programas existentes en el Centro.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Existe una relación entre los factores afectivos y la capacidad creativa entre los niños de educación preescolar?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En esta investigación se presentan las siguientes evidencias de complejidad:
Una investigación documental referente.
Se plantearon un objetivo
Se plantearon una hipótesis.
Limitaron la muestra de estudio
Determinaron variables: dependiente e independiente. Como flexibilidad, fluidez, originalidad y autoconcepto.
Realizaron unas evaluaciones: inicial, de creatividad y capacidad intelectual.
Realizaron estudio cuantitativo y cualitativo, escala de inteligencia, baterías verbales, etc.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos.
Se determinaron los resultados por medio de un análisis de covarianza, con un programa estadístico.
Se realizaron comparativos entre grupos experimental y de control.
Se realizaron propuestas para estimular el potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo infantil, por lo que hace una aportación al conocimiento existente.
12. Realizan un análisis de referencias.
En este estudio se presentan las siguientes evidencias de complejidad:
Se plantearon un objetivo.
Análisis documental de antecedentes de la incorporación de las TIC´s en el ámbito del estudio.
Una encuesta con tres preguntas relativas al tema.
Selección de una muestra de docentes dentro del contexto de la universidad.
Establece realizar un estudio exploratorio
Presenta resultados sobre los ejes determinados
Presenta una propuesta de mejora.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Determina el impacto de la investigación, el lugar donde se desarrollará la hipótesis de trabajo, donde se darán los resultados. Es indispensable la elección y discriminación de donde se desarrollará la investigación, porque es determinante para los buenos resultados de la investigación.
Es necesaria para realizar el estudio, pero como este es más de carácter político, sus resultados no son tan impactantes. Sirven básicamente para establecer juicios y tomar decisiones sobre la problemática presentada. Se da en contextos más específicos.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
La hipótesis permite orientar la investigación, ordenarla e intentar comprobarla en base al método científico de la investigación.
En este caso se pudo comprobar favorablemente la hipótesis planteada, lo que ayudó a aportar nuevos conocimientos a los existentes.
Determina una situación real del contexto de estudio.
Aunque no se establece una hipótesis, si un objetivo, por lo que se puede inferir. Pero esto no establece un método aplicado y si fue correcta o no su preposición.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos establecen un objetivo, realizan una revisión documental, establecen una metodología, una muestra de estudio, presentan resultados y propuestas. De igual manera ambos estudios están publicados por una Revista Electrónica de Investigación Educativa
Diferencias:
En el documento Relación entre variables…, presenta una hipótesis de trabajo que pretende comprobar una problemática en la creatividad de los niños. Tiene diversas técnicas de recopilación y análisis de información, que no se presentan en el otro documento. En el primer documento se realiza una revisión documental más extensa, con información bibliográfica que conlleva un análisis exhaustivo de los antecedentes, métodos empleados y tiempos para su realización. Lo que podría concluirse que los investigadores fueron más expertos en el tema. Conformaron mejor su marco teórico o referencial.
La muestra de estudio está mejor especificado en la investigación Relación entre variables…, estableciendo mecanismos de control para mejores resultados.
El análisis de la información, en este mismo documento, utiliza técnicas de estadística para obtención de resultados, mientras que en el otro solo se utilizan porcentajes para dilucidar resultados.
De igual forma en el primer documento se realiza una evaluación diagnóstica de la situación de los niños empleados en la muestra, para conformarla y enfrentar la problemática planteada. Utiliza también diversos métodos de evaluación.
Se determino el tiempo de duración de la investigación para luego trabajar en los resultados, mientras que en el segundo no se especifica cuanto tiempo duro el estudio.
A pesar de que ambas tienen una propuesta, la primera se manifiesta para construcción de conocimientos, en el de Percepción… solo fue para realizar una mejora en los programas de aplicación de las TIC´s.
La investigación (Relación entre variables), está dirigida a la comunidad educativa interesada en la temática, en el otro está dirigida la Universidad de Guadalajara, quien seguramente encargó el trabajo.
En la publicación Relación entre variables… se realiza una aportación al conocimiento de autoconcepto y creatividad de alumnos de educación infantil, en la segunda publicación Percepción… proporciona recomendaciones para la aplicación dentro de los docentes de la universidad de estudio.
El sustento referencial está mejor sustentado en la investigación y no en la evaluación (Percepción…).
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Bateria verbal del test de pensamiento creativo de Torrance
Test de percepción del autoconcepto infantil de Villa y Azumendi.
Bibliográfica.
Evaluación de la capacidad intelectual con Test de matrices progresivas de Raven.
Escala de inteligencia de Wechsler.
Cuestionario.
Revisión documental de antecedentes en archivos de la institución.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Comparación de promedios a través de un análisis de covarianza.
Análisis estadístico.
Análisis de cuestionario.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son 71 niños, de edades entre los 5 años 0 meses y los 5 años 11 meses y rango intelectual normal promedio como mínimo.
Si son diferentes desde el tipo de estudio que se realiza, el contexto, los objetivos y la hipótesis de trabajo.
No se identifica como una muestra de estudio pero si menciona que el cuestionario se aplicó a 42 docentes.
Si son diferentes porque su contexto y estudio lo son.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si principalmente educativos al mejorar la creatividad y el autoconcepto en los niños del estudio. “El autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para la creatividad” Franco. C. (2005),p.12.
Si, confirma su hipótesis y establece la importancia de desarrollar los conceptos en los niños para favorecer la libre expresión, un efecto netamente social.
Si inferir se explica como deducir, podríamos decir que se pude manifestar un efecto de carácter social, aunque me parece un poco más político. Pues menciona que los docentes mejoraran en cuanto reciban incentivos y la apretura al cambio realizará una mejor calidad educativa.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Pensamiento crítico y analítico.
Comunicación escrita.
Capacidad de adaptación.
Empatía.
Pensamiento crítico y analítico.
Comunicación escrita.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si Pedagogía, psicología, transdiciplina psicoeducativa, estadística y Sociología.
No.
Semejanzas y Diferencias entre textos.
En la diferencia está el complemento.
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II
Grupo 4
Maria Covadonga Sánchez Pérez
Septiembre 2008
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: María Covadonga Sánchez Pérez
Grupo y Sede: 4, Centro de Formación Continua y a Distancia 2.
Tutor/a: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. (2006). Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(2). Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
Considero que es una investigación porque sigue una metodología científica más estructurada, es de carácter más técnico, contiene sustentado un objetivo, una hipótesis a comprobar, una metodología, variables de investigación, métodos de recuperación de información, análisis de resultados, tiempo en que se desarrollarán las actividades y propuesta para aportar al conocimiento. Se realiza en un contexto de una comunidad académica, cuyos resultados pueden aplicarse en cualquier medio educativo con las mismas características, es decir niños en edad preescolar de 5 años 0 meses a 5 años 11 meses. Aporta conocimientos sobre el autoconcepto y la creatividad.
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores,K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de luna universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(1). Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
Establece un objetivo, recaba información dentro del ámbito para establecer antecedentes estadísticos, realiza solo una encuesta, hace un análisis porcentual de los resultados del cuestionario y establece juicios de valor sobre los cambios en de percepción sobre las TIC´s en una universidad mexicana, es decir el contexto está limitado a esa institución y seguramente no será aplicable en otras instituciones, al no tener los mismos antecedentes de equipamiento y capacitación, su propuesta es de carácter local. No establece tiempo de realización del estudio.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto de una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En el objetivo de la evaluación se pretende indagar la percepción de los docentes con la implementación de las tecnologías con la intención de mejorar su práctica educativa.
En el de investigación se realiza una indagación con todo el rigor de la metodología con la finalidad de construir un conocimiento en relación la estimulación creativa de los niños del estudio. Contiene elementos de tipo técnico.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es la construcción del conocimiento al contribuir a través de los resultados obtenidos al perfeccionamiento de la creatividad del objeto de estudio.
Las condicionantes de estudio son 71 niños de los cuales 24 corresponden al grupo experimental, 25 al primer grupo de control y 22 al segundo grupo de control.
La variable de capacidad intelectual con un mínimo de rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio CI mayor a 90 y edad entre 5 años 0 meses y 5 años 11 meses. Tomaron en cuenta grupos naturales de niños que asistieron la semana de aplicación de la mediación pretest.
La finalidad mejora del programa al percibir el cambio de la incorporación de las tecnologías
Las condicionantes es ser profesor del centro universitario, es decir, 42 profesores de los 320 docentes, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos.
Pertenecer a uno de los programas existentes en el Centro.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Existe una relación entre los factores afectivos y la capacidad creativa entre los niños de educación preescolar?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En esta investigación se presentan las siguientes evidencias de complejidad:
Una investigación documental referente.
Se plantearon un objetivo
Se plantearon una hipótesis.
Limitaron la muestra de estudio
Determinaron variables: dependiente e independiente. Como flexibilidad, fluidez, originalidad y autoconcepto.
Realizaron unas evaluaciones: inicial, de creatividad y capacidad intelectual.
Realizaron estudio cuantitativo y cualitativo, escala de inteligencia, baterías verbales, etc.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos.
Se determinaron los resultados por medio de un análisis de covarianza, con un programa estadístico.
Se realizaron comparativos entre grupos experimental y de control.
Se realizaron propuestas para estimular el potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo infantil, por lo que hace una aportación al conocimiento existente.
12. Realizan un análisis de referencias.
En este estudio se presentan las siguientes evidencias de complejidad:
Se plantearon un objetivo.
Análisis documental de antecedentes de la incorporación de las TIC´s en el ámbito del estudio.
Una encuesta con tres preguntas relativas al tema.
Selección de una muestra de docentes dentro del contexto de la universidad.
Establece realizar un estudio exploratorio
Presenta resultados sobre los ejes determinados
Presenta una propuesta de mejora.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Determina el impacto de la investigación, el lugar donde se desarrollará la hipótesis de trabajo, donde se darán los resultados. Es indispensable la elección y discriminación de donde se desarrollará la investigación, porque es determinante para los buenos resultados de la investigación.
Es necesaria para realizar el estudio, pero como este es más de carácter político, sus resultados no son tan impactantes. Sirven básicamente para establecer juicios y tomar decisiones sobre la problemática presentada. Se da en contextos más específicos.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
La hipótesis permite orientar la investigación, ordenarla e intentar comprobarla en base al método científico de la investigación.
En este caso se pudo comprobar favorablemente la hipótesis planteada, lo que ayudó a aportar nuevos conocimientos a los existentes.
Determina una situación real del contexto de estudio.
Aunque no se establece una hipótesis, si un objetivo, por lo que se puede inferir. Pero esto no establece un método aplicado y si fue correcta o no su preposición.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
Ambos establecen un objetivo, realizan una revisión documental, establecen una metodología, una muestra de estudio, presentan resultados y propuestas. De igual manera ambos estudios están publicados por una Revista Electrónica de Investigación Educativa
Diferencias:
En el documento Relación entre variables…, presenta una hipótesis de trabajo que pretende comprobar una problemática en la creatividad de los niños. Tiene diversas técnicas de recopilación y análisis de información, que no se presentan en el otro documento. En el primer documento se realiza una revisión documental más extensa, con información bibliográfica que conlleva un análisis exhaustivo de los antecedentes, métodos empleados y tiempos para su realización. Lo que podría concluirse que los investigadores fueron más expertos en el tema. Conformaron mejor su marco teórico o referencial.
La muestra de estudio está mejor especificado en la investigación Relación entre variables…, estableciendo mecanismos de control para mejores resultados.
El análisis de la información, en este mismo documento, utiliza técnicas de estadística para obtención de resultados, mientras que en el otro solo se utilizan porcentajes para dilucidar resultados.
De igual forma en el primer documento se realiza una evaluación diagnóstica de la situación de los niños empleados en la muestra, para conformarla y enfrentar la problemática planteada. Utiliza también diversos métodos de evaluación.
Se determino el tiempo de duración de la investigación para luego trabajar en los resultados, mientras que en el segundo no se especifica cuanto tiempo duro el estudio.
A pesar de que ambas tienen una propuesta, la primera se manifiesta para construcción de conocimientos, en el de Percepción… solo fue para realizar una mejora en los programas de aplicación de las TIC´s.
La investigación (Relación entre variables), está dirigida a la comunidad educativa interesada en la temática, en el otro está dirigida la Universidad de Guadalajara, quien seguramente encargó el trabajo.
En la publicación Relación entre variables… se realiza una aportación al conocimiento de autoconcepto y creatividad de alumnos de educación infantil, en la segunda publicación Percepción… proporciona recomendaciones para la aplicación dentro de los docentes de la universidad de estudio.
El sustento referencial está mejor sustentado en la investigación y no en la evaluación (Percepción…).
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Bateria verbal del test de pensamiento creativo de Torrance
Test de percepción del autoconcepto infantil de Villa y Azumendi.
Bibliográfica.
Evaluación de la capacidad intelectual con Test de matrices progresivas de Raven.
Escala de inteligencia de Wechsler.
Cuestionario.
Revisión documental de antecedentes en archivos de la institución.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Comparación de promedios a través de un análisis de covarianza.
Análisis estadístico.
Análisis de cuestionario.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son 71 niños, de edades entre los 5 años 0 meses y los 5 años 11 meses y rango intelectual normal promedio como mínimo.
Si son diferentes desde el tipo de estudio que se realiza, el contexto, los objetivos y la hipótesis de trabajo.
No se identifica como una muestra de estudio pero si menciona que el cuestionario se aplicó a 42 docentes.
Si son diferentes porque su contexto y estudio lo son.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si principalmente educativos al mejorar la creatividad y el autoconcepto en los niños del estudio. “El autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente para la creatividad” Franco. C. (2005),p.12.
Si, confirma su hipótesis y establece la importancia de desarrollar los conceptos en los niños para favorecer la libre expresión, un efecto netamente social.
Si inferir se explica como deducir, podríamos decir que se pude manifestar un efecto de carácter social, aunque me parece un poco más político. Pues menciona que los docentes mejoraran en cuanto reciban incentivos y la apretura al cambio realizará una mejor calidad educativa.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Pensamiento crítico y analítico.
Comunicación escrita.
Capacidad de adaptación.
Empatía.
Pensamiento crítico y analítico.
Comunicación escrita.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si Pedagogía, psicología, transdiciplina psicoeducativa, estadística y Sociología.
No.
jueves, 28 de agosto de 2008
Ensayo: Enseñar con conciencia ética
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Ensayo
Enseñar conciencia ética
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II
Grupo 4
Agosto 2008
Enseñar conciencia ética.
María Covadonga Sánchez Pérez.
Palabras claves: comprensión, ética, enseñar, aprender, familia, sociedad, individuo, conciencia.
Resumen.
Comprender conscientemente es un acto que debiera aplicarse en todas las actividades que realiza el ser humano, la problemática radica que cada diligencia se rige por diferentes tipos de códigos, dependiendo de la sociedad donde nos desenvolvamos. Cada una establece sus normas de actuación y dentro de una misma población pueden variar de acuerdo a la religión, nivel económico, grado de estudios, profesión, etc.
Es de considerar de fundamental importancia, tratar los aspectos relacionados a los niños porque en ellos está el futuro de la sociedad; a la familia como generadora de principios; a la escuela como continuadora del proyecto y a la profesión como impulsora de progreso, todas ellas forman parte necesaria de la conciencia ética.
Introducción
Enseñar constituye un elemento que se aplica en muchos ámbitos de la vida humana, es un proceso que se realiza continuamente. Desde nuestros roles en la vida, constantemente tomamos esa actitud de enseñar, cuando lo que debiéramos hacer, es evaluar para aprender y curiosamente, así poderlo transmitir a las nuevas generaciones. Esa constante evaluación nos llevaría a comprender la vida, sin embargo, somos incapaces de comprendernos a nosotros, pero si pedimos que los niños lo hagan en la casa, escuela, en sus actividades recreativas, etc.
Este comprender implica una conciencia, en la que las personas deben saber que no existe alguien tan ilustrado que tenga todos los conocimientos o saberes de la vida, por tanto es poco factible que se dedique a enseñar solamente. Es de considerar también, que los humanos y sus conocimientos son perfectibles. La historia nos ha dado múltiples ejemplos de esta revolución en la información y los conocimientos.
¿Cómo lograr la comprensión en la enseñanza y por supuesto en el aprendizaje continuo? ¿Cómo fomentar la conciencia ética en nuestras vidas? Estas preguntas las trataremos de responder en este ensayo, así como de desarrollar desde el concepto de comprensión y conciencia ética en los diversos ámbitos donde lo aplicamos, hasta un análisis de esta aplicación a lo largo de la vida y si hemos aprendido a comprender éticamente o solo pretendemos hacerlo.
De igual manera se proponen algunas formas de abordar estas problemáticas con una propuesta de solución.
Comprender en el ámbito social.
La comprensión de una manera crítica es definida por Buxarrais (1998), como “la habilidad de adquirir la información de la realidad moralmente relevante, analizándola críticamente, contrastándola con diversos puntos de vista, mostrando además una actitud de compromiso y entendimiento para mejorarla”.
Es una definición interesante, aunque un tanto cuanto difícil de desarrollar, desde la concepción de cada individuo de lo qué es “moralmente relevante”. Parece que éste concepto, puede variar de acuerdo a los diferentes ámbitos sociales donde conviven las personas, es decir, la religión, el tipo de gobierno, la educación que se recibe, la familia, la cultura, la globalización, etc., influyen en la conducta individual.
Para Morín (1999), existen dos comprensiones: la comprensión intelectual subjetiva y la comprensión humana intersubjetiva. La primera significa aprehender en conjunto y la segunda incluye necesariamente un proceso de empatía, de identificación y de proyección.
Al dividir el concepto como lo hace Morín (1999), parece que se fragmenta al sujeto en dos, uno intelectual y el otro humano. Si se interpreta de esta manera, habría que considerar, que el individuo vive en una sociedad de la que no puede escapar, donde existen normas y reglas. En ella, realiza diversas actividades; dependiendo el rol que asume, le es exigible comportarse como lo indican esas normas.
Es entonces, que el individuo maneja diversas conductas o conciencias éticas, de acuerdo la familia, el trabajo, la escuela, la profesión, etc.
Derivado de este sin fin de acciones que se realizan, es que tenemos tendencias a romper las normativas y aludir a que el error o falta fue cometido por otra persona u objeto. Como ejemplo de ello, cuando en cualquier espacio donde elaboramos un documento en la computadora, y éste tiene errores, manifestamos que la máquina no sirve, tiene virus, me cambió las cosas, etc., cuando en realidad ésta solo sigue las instrucciones recibidas por la persona.
“Comprender es también aprender y reaprender de manera permanente” (Morín, 1998, p.51), lo que nos regresa a la individualidad en una autoevaluación constante, que trascienda al colectivo, en otras palabras primero comprendernos sin tapujos, comprender la sociedad y sus múltiples conceptos, para que nos lleve a la conciencia.
La conciencia individual nos identificará en el colectivo y de ahí podemos establecer el código de ética que nos regirá para conservarnos dentro de la sociedad.
La dificultad radica en cómo enseñar a comprender y que esto sea un ciclo repetitivo de constante aprendizaje. En la sociedad se aplican una serie de normas, valores, leyes y demás instrumentos que permitan la convivencia en ella. Sin embargo, estamos lejos de comprenderlos, solamente nos sujetamos a ellos y pretendemos seguirlos sin chistar. Es cuando surgen una serie de molestias del porqué se tiene que hacer tal o cual cosa, todas ellas derivadas de la falta de conciencia ética.
Aplica aquí, la importancia de todos los integrantes de la sociedad, en enseñar a comprender los valores, conductas morales y normativas, aún más importantes, es que cada uno entienda su compromiso de escrudiñar con conciencia todos nuestros conocimientos y aprendizajes diarios.
Para fomentar la conciencia ética, es necesario prepararse en pensamiento crítico, acciones de reflexión y de transformación, en una mecánica constante de mejoramiento. Con estas ideas lograremos que la sociedad en la que vivimos se modifique con las acciones propias de cada individuo. En otras palabras la individualidad es parte del colectivo social, en la medida en que cambien los indivisos cambiará su entorno. Es necesario identificarnos como uno y como un todo.
Una vez identificándonos claramente podremos, enseñar la conciencia ética en éstos ámbitos:
Familia
Comprender en el ámbito familiar, se basa en sus fundamentos históricos y depende de la sociedad en la que nos desenvolvemos, el tipo de gobierno que nos rige y la religión que profesemos.
Por lo que los códigos de ética varían entre región, familia y los individuos que la componen. Sin embargo, es necesario aclarar que el ideal sería que cada familia pudiera tener un proceso de evaluación y retroalimentación entre sus integrantes.
Ya hemos hablado, que está integrada por individuos, donde se refleja la acción familiar de manera más clara se encuentra en los sujetos más pequeños, es decir, los integrantes nuevos, como son los niños y los jóvenes.
Es por ello, que los niños y jóvenes son generadores de verdades, en ese contexto podemos trabajar en el fomento de la conciencia ética en los más jóvenes, para poder impactar. Parece complicado, en razón que la liga con la familia es fuerte. Debemos esforzarnos con el niño, la familia, la escuela y la sociedad misma, como un ente indivisible, todos trabajando por el mismo fin.
La primera fuente de conciencia ética la recibe el niño de su familia, pues van creciendo en su entorno, la evolución se da hasta que forma una nueva familia o quizá un poco antes.
Parece que los tiempos que aplican al niño, son cruciales para su desarrollo, primero en casa, después en la escuela en un binomio continúo, posteriormente en el trabajo y en su relación social. La responsabilidad de enseñar con conciencia ética empieza en la familia, de ella depende fomentar la conciencia individual y colectiva.
Escuela y profesión.
Educación no se salva del proceso de comprender con un sentido ético. Es una de sus pretensiones y propósitos, están plasmados en una asignatura denominada “Formación Cívica y Ética” con la intención de formar conciencia en los niños de educación primaria. La Secretaría de Educación Pública (2007), en el Programa Integral de Estudio de la asignatura establece: “Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes”.
(En: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/start.php?act=programa&sec=prop.)
Por ello formar con conciencia ética es parte de las responsabilidades del educador. En ellos está basado mucho de los cimientos de los niños.
De ahí se desprende, que enseñar a comprender es un compromiso que asume el docente, en conjunto con la familia y la sociedad, para que sus integrantes actúen de manera ética.
Educar para la vida con conciencia de las acciones y de la toma de decisiones que se realizan día a día desde la educación primaria, se instituye conciencia sobre sí mismo, la familia y el medio social dónde se explayan. Es en este período que deberíamos constituir como principio el evitar el plagio en los trabajos escolares. Actitud de responsabilidad que cambiaría nuestros juicios, en razón de esta sociedad. De acuerdo a lo que Rojas (1992), dice en su artículo “Formación de investigadores educativos”, “los plagios no lo comenten los estudiantes sino también los profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio”, en otro párrafo dice “El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual” es decir, es un mal que afecta a todos los integrantes de una comunidad en su razón ética, todo parece indicar que sus conceptos de valores no están aprehendidos adecuadamente y lo que es peor aún, somos los profesores los que incitamos al plagio al hacerlo, detectarlo sin decirlo o no darle importancia y en muchas ocasiones es por desconocimiento. En las escuelas primarias se utilizan muchos materiales como monografías, biografías, etc., compradas en papelerías que no sustentan referencia alguna y son utilizados sin reserva, lo que Rojas (1992) manifiesta es: “Los docentes debemos hacer que los estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de que esta práctica bastante frecuente se destierre poco a poco de nuestro país”.
Como puede apreciarse, desde las raíces está implantado el mal, es importante y necesario, hacer un análisis para tomar las decisiones adecuadas y ofertar a los maestros materiales con las debidas referencias, para evitar el plagio. Es decir, las autoridades deben responsabilizarse, los maestros deben prepararse, la familia debe valorarse y así, emprender esta lucha frontal para la comprensión de la ética personal, laboral y social.
Parece que es necesario, hacer que cada maestro se convierta en un investigador constante y permanente, las autoridades fomentarlo y la sociedad reconocerlo, nuestra lucha apenas empieza. Los profesores investigadores serán los motivadores permanentes que impulsen el fomento a la conciencia individual con ética en al actuar diario, familiar, profesional, ambiental y en todos aquellos espacios donde participe, siempre con los valores cimentados.
En conclusión el individuo es uno, sumergido en un ambiente social con diversos roles que seguir y los cuales están determinados por conciencias éticas. Es responsabilidad de cada uno actuar, aprender, transformar y enseñar con los valores firmes.
Referencias
Secretaría de Educación Pública, (2007), Programa de Educación Cívica y Ética, Recuperado el 20 de agosto de 2008 de: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/start.php?act=programa&sec=prop
Buxarrais , R., Educar para la solidaridad. Boletín de Educación en valores, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 22 de agosto de 2008 de: http://www.feremadrid.com/fichas/Educar%20en%20la%20solidaridad%20UB.pdf
Morín, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Francia: ONU.
Luján, M. (s.f.). Familia y educación en valores. Recuperado el 20 de agosto de 2008 de: http://www.oei.es/valores2/tornaria.htm
Rojas, S. (1999), Formación de investigadores educativos. México: Editorial Plaza y Valdés.
Ensayo
Enseñar conciencia ética
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II
Grupo 4
Agosto 2008
Enseñar conciencia ética.
María Covadonga Sánchez Pérez.
Palabras claves: comprensión, ética, enseñar, aprender, familia, sociedad, individuo, conciencia.
Resumen.
Comprender conscientemente es un acto que debiera aplicarse en todas las actividades que realiza el ser humano, la problemática radica que cada diligencia se rige por diferentes tipos de códigos, dependiendo de la sociedad donde nos desenvolvamos. Cada una establece sus normas de actuación y dentro de una misma población pueden variar de acuerdo a la religión, nivel económico, grado de estudios, profesión, etc.
Es de considerar de fundamental importancia, tratar los aspectos relacionados a los niños porque en ellos está el futuro de la sociedad; a la familia como generadora de principios; a la escuela como continuadora del proyecto y a la profesión como impulsora de progreso, todas ellas forman parte necesaria de la conciencia ética.
Introducción
Enseñar constituye un elemento que se aplica en muchos ámbitos de la vida humana, es un proceso que se realiza continuamente. Desde nuestros roles en la vida, constantemente tomamos esa actitud de enseñar, cuando lo que debiéramos hacer, es evaluar para aprender y curiosamente, así poderlo transmitir a las nuevas generaciones. Esa constante evaluación nos llevaría a comprender la vida, sin embargo, somos incapaces de comprendernos a nosotros, pero si pedimos que los niños lo hagan en la casa, escuela, en sus actividades recreativas, etc.
Este comprender implica una conciencia, en la que las personas deben saber que no existe alguien tan ilustrado que tenga todos los conocimientos o saberes de la vida, por tanto es poco factible que se dedique a enseñar solamente. Es de considerar también, que los humanos y sus conocimientos son perfectibles. La historia nos ha dado múltiples ejemplos de esta revolución en la información y los conocimientos.
¿Cómo lograr la comprensión en la enseñanza y por supuesto en el aprendizaje continuo? ¿Cómo fomentar la conciencia ética en nuestras vidas? Estas preguntas las trataremos de responder en este ensayo, así como de desarrollar desde el concepto de comprensión y conciencia ética en los diversos ámbitos donde lo aplicamos, hasta un análisis de esta aplicación a lo largo de la vida y si hemos aprendido a comprender éticamente o solo pretendemos hacerlo.
De igual manera se proponen algunas formas de abordar estas problemáticas con una propuesta de solución.
Comprender en el ámbito social.
La comprensión de una manera crítica es definida por Buxarrais (1998), como “la habilidad de adquirir la información de la realidad moralmente relevante, analizándola críticamente, contrastándola con diversos puntos de vista, mostrando además una actitud de compromiso y entendimiento para mejorarla”.
Es una definición interesante, aunque un tanto cuanto difícil de desarrollar, desde la concepción de cada individuo de lo qué es “moralmente relevante”. Parece que éste concepto, puede variar de acuerdo a los diferentes ámbitos sociales donde conviven las personas, es decir, la religión, el tipo de gobierno, la educación que se recibe, la familia, la cultura, la globalización, etc., influyen en la conducta individual.
Para Morín (1999), existen dos comprensiones: la comprensión intelectual subjetiva y la comprensión humana intersubjetiva. La primera significa aprehender en conjunto y la segunda incluye necesariamente un proceso de empatía, de identificación y de proyección.
Al dividir el concepto como lo hace Morín (1999), parece que se fragmenta al sujeto en dos, uno intelectual y el otro humano. Si se interpreta de esta manera, habría que considerar, que el individuo vive en una sociedad de la que no puede escapar, donde existen normas y reglas. En ella, realiza diversas actividades; dependiendo el rol que asume, le es exigible comportarse como lo indican esas normas.
Es entonces, que el individuo maneja diversas conductas o conciencias éticas, de acuerdo la familia, el trabajo, la escuela, la profesión, etc.
Derivado de este sin fin de acciones que se realizan, es que tenemos tendencias a romper las normativas y aludir a que el error o falta fue cometido por otra persona u objeto. Como ejemplo de ello, cuando en cualquier espacio donde elaboramos un documento en la computadora, y éste tiene errores, manifestamos que la máquina no sirve, tiene virus, me cambió las cosas, etc., cuando en realidad ésta solo sigue las instrucciones recibidas por la persona.
“Comprender es también aprender y reaprender de manera permanente” (Morín, 1998, p.51), lo que nos regresa a la individualidad en una autoevaluación constante, que trascienda al colectivo, en otras palabras primero comprendernos sin tapujos, comprender la sociedad y sus múltiples conceptos, para que nos lleve a la conciencia.
La conciencia individual nos identificará en el colectivo y de ahí podemos establecer el código de ética que nos regirá para conservarnos dentro de la sociedad.
La dificultad radica en cómo enseñar a comprender y que esto sea un ciclo repetitivo de constante aprendizaje. En la sociedad se aplican una serie de normas, valores, leyes y demás instrumentos que permitan la convivencia en ella. Sin embargo, estamos lejos de comprenderlos, solamente nos sujetamos a ellos y pretendemos seguirlos sin chistar. Es cuando surgen una serie de molestias del porqué se tiene que hacer tal o cual cosa, todas ellas derivadas de la falta de conciencia ética.
Aplica aquí, la importancia de todos los integrantes de la sociedad, en enseñar a comprender los valores, conductas morales y normativas, aún más importantes, es que cada uno entienda su compromiso de escrudiñar con conciencia todos nuestros conocimientos y aprendizajes diarios.
Para fomentar la conciencia ética, es necesario prepararse en pensamiento crítico, acciones de reflexión y de transformación, en una mecánica constante de mejoramiento. Con estas ideas lograremos que la sociedad en la que vivimos se modifique con las acciones propias de cada individuo. En otras palabras la individualidad es parte del colectivo social, en la medida en que cambien los indivisos cambiará su entorno. Es necesario identificarnos como uno y como un todo.
Una vez identificándonos claramente podremos, enseñar la conciencia ética en éstos ámbitos:
Familia
Comprender en el ámbito familiar, se basa en sus fundamentos históricos y depende de la sociedad en la que nos desenvolvemos, el tipo de gobierno que nos rige y la religión que profesemos.
Por lo que los códigos de ética varían entre región, familia y los individuos que la componen. Sin embargo, es necesario aclarar que el ideal sería que cada familia pudiera tener un proceso de evaluación y retroalimentación entre sus integrantes.
Ya hemos hablado, que está integrada por individuos, donde se refleja la acción familiar de manera más clara se encuentra en los sujetos más pequeños, es decir, los integrantes nuevos, como son los niños y los jóvenes.
Es por ello, que los niños y jóvenes son generadores de verdades, en ese contexto podemos trabajar en el fomento de la conciencia ética en los más jóvenes, para poder impactar. Parece complicado, en razón que la liga con la familia es fuerte. Debemos esforzarnos con el niño, la familia, la escuela y la sociedad misma, como un ente indivisible, todos trabajando por el mismo fin.
La primera fuente de conciencia ética la recibe el niño de su familia, pues van creciendo en su entorno, la evolución se da hasta que forma una nueva familia o quizá un poco antes.
Parece que los tiempos que aplican al niño, son cruciales para su desarrollo, primero en casa, después en la escuela en un binomio continúo, posteriormente en el trabajo y en su relación social. La responsabilidad de enseñar con conciencia ética empieza en la familia, de ella depende fomentar la conciencia individual y colectiva.
Escuela y profesión.
Educación no se salva del proceso de comprender con un sentido ético. Es una de sus pretensiones y propósitos, están plasmados en una asignatura denominada “Formación Cívica y Ética” con la intención de formar conciencia en los niños de educación primaria. La Secretaría de Educación Pública (2007), en el Programa Integral de Estudio de la asignatura establece: “Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes”.
(En: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/start.php?act=programa&sec=prop.)
Por ello formar con conciencia ética es parte de las responsabilidades del educador. En ellos está basado mucho de los cimientos de los niños.
De ahí se desprende, que enseñar a comprender es un compromiso que asume el docente, en conjunto con la familia y la sociedad, para que sus integrantes actúen de manera ética.
Educar para la vida con conciencia de las acciones y de la toma de decisiones que se realizan día a día desde la educación primaria, se instituye conciencia sobre sí mismo, la familia y el medio social dónde se explayan. Es en este período que deberíamos constituir como principio el evitar el plagio en los trabajos escolares. Actitud de responsabilidad que cambiaría nuestros juicios, en razón de esta sociedad. De acuerdo a lo que Rojas (1992), dice en su artículo “Formación de investigadores educativos”, “los plagios no lo comenten los estudiantes sino también los profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio”, en otro párrafo dice “El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual” es decir, es un mal que afecta a todos los integrantes de una comunidad en su razón ética, todo parece indicar que sus conceptos de valores no están aprehendidos adecuadamente y lo que es peor aún, somos los profesores los que incitamos al plagio al hacerlo, detectarlo sin decirlo o no darle importancia y en muchas ocasiones es por desconocimiento. En las escuelas primarias se utilizan muchos materiales como monografías, biografías, etc., compradas en papelerías que no sustentan referencia alguna y son utilizados sin reserva, lo que Rojas (1992) manifiesta es: “Los docentes debemos hacer que los estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de que esta práctica bastante frecuente se destierre poco a poco de nuestro país”.
Como puede apreciarse, desde las raíces está implantado el mal, es importante y necesario, hacer un análisis para tomar las decisiones adecuadas y ofertar a los maestros materiales con las debidas referencias, para evitar el plagio. Es decir, las autoridades deben responsabilizarse, los maestros deben prepararse, la familia debe valorarse y así, emprender esta lucha frontal para la comprensión de la ética personal, laboral y social.
Parece que es necesario, hacer que cada maestro se convierta en un investigador constante y permanente, las autoridades fomentarlo y la sociedad reconocerlo, nuestra lucha apenas empieza. Los profesores investigadores serán los motivadores permanentes que impulsen el fomento a la conciencia individual con ética en al actuar diario, familiar, profesional, ambiental y en todos aquellos espacios donde participe, siempre con los valores cimentados.
En conclusión el individuo es uno, sumergido en un ambiente social con diversos roles que seguir y los cuales están determinados por conciencias éticas. Es responsabilidad de cada uno actuar, aprender, transformar y enseñar con los valores firmes.
Referencias
Secretaría de Educación Pública, (2007), Programa de Educación Cívica y Ética, Recuperado el 20 de agosto de 2008 de: http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/start.php?act=programa&sec=prop
Buxarrais , R., Educar para la solidaridad. Boletín de Educación en valores, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 22 de agosto de 2008 de: http://www.feremadrid.com/fichas/Educar%20en%20la%20solidaridad%20UB.pdf
Morín, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Francia: ONU.
Luján, M. (s.f.). Familia y educación en valores. Recuperado el 20 de agosto de 2008 de: http://www.oei.es/valores2/tornaria.htm
Rojas, S. (1999), Formación de investigadores educativos. México: Editorial Plaza y Valdés.
miércoles, 27 de agosto de 2008
Glosario
Nombre: María Covadonga Sánchez Pérez
Maestría: Comunicación y Tecnologías Educativas
Grupo: 4
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II.
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Glosario
Eje transversal
“lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”. En Educación, y más específicamente, en diseño curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina académica.
http://www.unimet.edu.ve/servicio_comunitario/eje_trans_acosta.doc
Extrinseco
Lo que es ajeno o exterior a la sustancia de un objeto, así como INTRINSECO lo que pertenece o es interior a ella.
http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/extr%EDnseco-5777.html
Interdisciplinaria
Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado
http://www.definicion.org/interdisciplinariedad
Trasdisciplinariedad
el objeto de estudio de una disciplina es redefinido sobre la base de conocimientos obtenidos por el desarrollo independiente de otra, dando lugar a un nuevo campo de estudio.
http://74.125.95.104/search?q=cache:wHhbb-EXwP0J:www.apdeba.org/publicaciones/1999/pdf/Arnaiz.pdf+Transdisciplinariedad+definici%C3%B3n&hl=es&ct=clnk&cd=6&gl=mx
Heurística
Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
La etimología de heurística es la misma que la de la palabra eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes en un episodio tan famoso como apócrifo. La palabra heurística aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Heur%C3%ADstica
Indecidible
Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.
Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Complejidad
Es de origen latino, proviene de complectere", cuya raíz "plectere" significa trenzar, enlazar. Remite al trabajo de la construcción de cestas que consiste en trozar un círculo uniendo el principio con el final de las ramitas.
http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3
Ética
Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. 5. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana
Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Incertidumbre
Se entiende por incertidumbre una situación en la cual no se conoce completamente la probabilidad de que ocurra un determinado evento: si el evento en cuestión
http://www.eumed.net/cursecon/dic/I.htm
Conciencia ética
Comprensión
la habilidad de adquirir la información de la realidad moralmente relevante, analizándola críticamente, contrastándola con diversos puntos de vista, mostrando además una actitud de compromiso y entendimiento para mejorarla, vamos a crear personas críticas, participativas, no pasivas, no individualistas, austeras en el consumo y justas.
http://www.oei.es/valores2/boletin8.htm
Intersubjetiva
Maestría: Comunicación y Tecnologías Educativas
Grupo: 4
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia II.
Tutor: Rosalba Angélica Sánchez Dromundo
Glosario
Eje transversal
“lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”. En Educación, y más específicamente, en diseño curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina académica.
http://www.unimet.edu.ve/servicio_comunitario/eje_trans_acosta.doc
Extrinseco
Lo que es ajeno o exterior a la sustancia de un objeto, así como INTRINSECO lo que pertenece o es interior a ella.
http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/extr%EDnseco-5777.html
Interdisciplinaria
Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado
http://www.definicion.org/interdisciplinariedad
Trasdisciplinariedad
el objeto de estudio de una disciplina es redefinido sobre la base de conocimientos obtenidos por el desarrollo independiente de otra, dando lugar a un nuevo campo de estudio.
http://74.125.95.104/search?q=cache:wHhbb-EXwP0J:www.apdeba.org/publicaciones/1999/pdf/Arnaiz.pdf+Transdisciplinariedad+definici%C3%B3n&hl=es&ct=clnk&cd=6&gl=mx
Heurística
Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
La etimología de heurística es la misma que la de la palabra eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes en un episodio tan famoso como apócrifo. La palabra heurística aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Heur%C3%ADstica
Indecidible
Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.
Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Complejidad
Es de origen latino, proviene de complectere", cuya raíz "plectere" significa trenzar, enlazar. Remite al trabajo de la construcción de cestas que consiste en trozar un círculo uniendo el principio con el final de las ramitas.
http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3
Ética
Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. 5. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana
Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Incertidumbre
Se entiende por incertidumbre una situación en la cual no se conoce completamente la probabilidad de que ocurra un determinado evento: si el evento en cuestión
http://www.eumed.net/cursecon/dic/I.htm
Conciencia ética
Comprensión
la habilidad de adquirir la información de la realidad moralmente relevante, analizándola críticamente, contrastándola con diversos puntos de vista, mostrando además una actitud de compromiso y entendimiento para mejorarla, vamos a crear personas críticas, participativas, no pasivas, no individualistas, austeras en el consumo y justas.
http://www.oei.es/valores2/boletin8.htm
Intersubjetiva
Sesión 4
1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
a) Hacer un recorrido histórico para buscar la esencia del concepto
Publicación del libro discurso del Método en 1637, esta da el inicio de
disciplinas
b) Después de la 2da Guerra Mundial con el surgimiento de las relaciones internacionales económicas, políticas, científicas y culturales (UNESCO, OCA)
2.- Con base en la lectura, ¿cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La especialización da lugar a la limitación y fragmentación del conocimiento que puede ser Desarrollo Humano y Perspectiva nosológica.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
A) Interdisciplinaridad lineal tipo 1. Varias disciplinas abordan el mismo sujeto de estudio aportando cada uno elementos para la comprensión, ninguna sufre cambios.
B) Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en teorías, métodos, técnicas o conceptos, no hay alteración en disciplinas.
C) Las disciplinas participantes al interaccionar cambian recíprocamente.
D) En el nivel dialéctico fractal simple. El surgimiento de una nueva disciplina por la interacción de otras.
E) Nivel dialéctico fractal complejo. Los niveles intermedios o fraccionarios se consideran niveles complejos de interacción. La dimensión práctica es aprendida a través de la interpretación en varios niveles de la realidad y esquemas cognitivos constructivos.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Nivel dialéctico fractal complejo.
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la construcción de un método universal, desde la propia ideología de cada disciplina.
DESPUÉS DE LA TELE SESIÓN
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Las diferencias y semejanzas entre la Investigación y la Evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación Educativa.- Conlleva una indagación disciplinaria, busca el conocimiento y verdades para generar nuevo conocimiento, está sustentada en una metodología científica y teórica, va dirigida a la comunidad científica. ¿Qué se aborda? El objeto de estudio. El resultado es un reporte
Evaluación Educativa.- Es una indagación práctica, existe la toma de decisiones, desarrolla estrategias, compara objetos de estudio, va dirigida al solicitante, lleva la retroalimentación. ¿Cómo se aborda?. El resultado es un informe. Específico y dirigido a un elemento. Realizada por personas en un mismo contexto.Ubica tiempo y espacio concreto.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
TICS.- Métodos innovadores de las tics. (¿ qué impacto tiene la educación a distancia?, La cognición en los alumnos con y sin TICS, Efecto del docente frente a la tecnología.
Evaluación.- Cómo funcionan los métodos utilizados (Red Escolar, Enciclomedia, Nivel de aprovechamiento con y sin TICS)
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos permite delimitar entre el campo de la investigación y la evaluación para saber cuál es nuestra función como investigadores.
a) Hacer un recorrido histórico para buscar la esencia del concepto
Publicación del libro discurso del Método en 1637, esta da el inicio de
disciplinas
b) Después de la 2da Guerra Mundial con el surgimiento de las relaciones internacionales económicas, políticas, científicas y culturales (UNESCO, OCA)
2.- Con base en la lectura, ¿cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La especialización da lugar a la limitación y fragmentación del conocimiento que puede ser Desarrollo Humano y Perspectiva nosológica.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
A) Interdisciplinaridad lineal tipo 1. Varias disciplinas abordan el mismo sujeto de estudio aportando cada uno elementos para la comprensión, ninguna sufre cambios.
B) Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en teorías, métodos, técnicas o conceptos, no hay alteración en disciplinas.
C) Las disciplinas participantes al interaccionar cambian recíprocamente.
D) En el nivel dialéctico fractal simple. El surgimiento de una nueva disciplina por la interacción de otras.
E) Nivel dialéctico fractal complejo. Los niveles intermedios o fraccionarios se consideran niveles complejos de interacción. La dimensión práctica es aprendida a través de la interpretación en varios niveles de la realidad y esquemas cognitivos constructivos.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Nivel dialéctico fractal complejo.
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la construcción de un método universal, desde la propia ideología de cada disciplina.
DESPUÉS DE LA TELE SESIÓN
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Las diferencias y semejanzas entre la Investigación y la Evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación Educativa.- Conlleva una indagación disciplinaria, busca el conocimiento y verdades para generar nuevo conocimiento, está sustentada en una metodología científica y teórica, va dirigida a la comunidad científica. ¿Qué se aborda? El objeto de estudio. El resultado es un reporte
Evaluación Educativa.- Es una indagación práctica, existe la toma de decisiones, desarrolla estrategias, compara objetos de estudio, va dirigida al solicitante, lleva la retroalimentación. ¿Cómo se aborda?. El resultado es un informe. Específico y dirigido a un elemento. Realizada por personas en un mismo contexto.Ubica tiempo y espacio concreto.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
TICS.- Métodos innovadores de las tics. (¿ qué impacto tiene la educación a distancia?, La cognición en los alumnos con y sin TICS, Efecto del docente frente a la tecnología.
Evaluación.- Cómo funcionan los métodos utilizados (Red Escolar, Enciclomedia, Nivel de aprovechamiento con y sin TICS)
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos permite delimitar entre el campo de la investigación y la evaluación para saber cuál es nuestra función como investigadores.
Sesión 3 Código de Ética
CODIGO DE ÉTICA (DECÁLOGO)
1.- EVITAR EL PLAGIO, A TRAVÉS DE LA CORRECTA ELABORACIÓN DE CITAS, REFERENCIAS, ETC.
2.- DESARROLLAR SENTIDO CRÍTICO Y PROPÓSITIVO CON Y PARA LA INVESTIGACIÓN.
3.- BRINDAR RESPETO A LOS SUJETOS O ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN.
4.- PERMITIR LA PLURALIDAD TEÓRICA.
5.- PROCURAR NO INCIDIR SOBRE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
6.- EVITAR INDUCIR LA GENERACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS.
7.- PRACTICAR EL AMOR A LA VERDAD.
8.- SER RECEPTIVO (EMPATICO) A LA PROBLEMÁTICA, ESTABLECIENDO UNA RELACIÓN DE APOYO.
9.- ESTABLECER LA OBJETIVIDAD Y LA CONGRUENCIA COMO EJE DE LA INVESTIGACIÓN.
10.- DEFINIR CON CLARIDAD LOS OBJETIVOS, APEGARSE A LOS PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.- EVITAR EL PLAGIO, A TRAVÉS DE LA CORRECTA ELABORACIÓN DE CITAS, REFERENCIAS, ETC.
2.- DESARROLLAR SENTIDO CRÍTICO Y PROPÓSITIVO CON Y PARA LA INVESTIGACIÓN.
3.- BRINDAR RESPETO A LOS SUJETOS O ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN.
4.- PERMITIR LA PLURALIDAD TEÓRICA.
5.- PROCURAR NO INCIDIR SOBRE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
6.- EVITAR INDUCIR LA GENERACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS.
7.- PRACTICAR EL AMOR A LA VERDAD.
8.- SER RECEPTIVO (EMPATICO) A LA PROBLEMÁTICA, ESTABLECIENDO UNA RELACIÓN DE APOYO.
9.- ESTABLECER LA OBJETIVIDAD Y LA CONGRUENCIA COMO EJE DE LA INVESTIGACIÓN.
10.- DEFINIR CON CLARIDAD LOS OBJETIVOS, APEGARSE A LOS PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Sesión 1
Módulo de Investigación
Diseño del Módulo de Investigación: Subdirección Diseño y Planeación Académica
Sesión 1
Habilidades y conocimientos:
• Estudio Independiente y trabajo colaborativo.
• Uso y aplicación de la tecnología.
• Comunicación Escrita.
• Pensamiento crítico.
Estas son las habilidades que debemos desarrollar para el trabajo de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE, es importante reconocer que algunos fallamos en algunas de ellas y tenemos obligación de superarla para continuar con estos estudios.
El apoyo lo realizaremos a través de las redes que se crearon para este fin, con los compañeros en las sedes y de ser posible con otros compañeros de sede.
Espero en este modulo obtener las herramientas necesarias para detectar problemáticas, realizar investigaciones y tener la metodología para escribir los resultados en un ensayo o trabajo de tesis
Obtenidas Estudio Independiente
Trabajo Colaborativo
Uso y Aplicación de la tecnología
Habilidades Redes de apoyo para Solucionar
y Problemas y reforzar las
Conocimientos Habilidades y conocimientos.
.
No Obtenidas Comunicación Escrita
o
Diseño del Módulo de Investigación: Subdirección Diseño y Planeación Académica
Sesión 1
Habilidades y conocimientos:
• Estudio Independiente y trabajo colaborativo.
• Uso y aplicación de la tecnología.
• Comunicación Escrita.
• Pensamiento crítico.
Estas son las habilidades que debemos desarrollar para el trabajo de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE, es importante reconocer que algunos fallamos en algunas de ellas y tenemos obligación de superarla para continuar con estos estudios.
El apoyo lo realizaremos a través de las redes que se crearon para este fin, con los compañeros en las sedes y de ser posible con otros compañeros de sede.
Espero en este modulo obtener las herramientas necesarias para detectar problemáticas, realizar investigaciones y tener la metodología para escribir los resultados en un ensayo o trabajo de tesis
Obtenidas Estudio Independiente
Trabajo Colaborativo
Uso y Aplicación de la tecnología
Habilidades Redes de apoyo para Solucionar
y Problemas y reforzar las
Conocimientos Habilidades y conocimientos.
.
No Obtenidas Comunicación Escrita
o
viernes, 22 de febrero de 2008
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
Entradas
